“案例载体—活动导向”的翻转课堂模式研究

引言

现当代社会，科学技术和社会经济都呈现出迅速发展的势头，伴随着慕课以及微型课程等诸如此类信息化学习和教育的方式方法出现，各大学校的教学宗旨和目标、教育观念、上课模式、教育模式、学生们学习的渠道和氛围等等很多方面上都产生了相当大的变化。这种变化最终的落脚点就是学习方法和教育理念的革新，以前所倡导以教师为课堂中心的单一授课理念慢慢的被教师和学生共同主导课堂的教育模式替代。旧的教学理念是倡导教师传授和学生接受为主的，根本上来讲就是老师作为课堂的主体，向学生们传授系统理论的知识，强调以教定学。要知道，很多中国古人所提出的尊师重道、传道授业解惑以及师道尊严等等诸如此类古板的言论一直流传至今，这也就导致了我国的教育观念一直备受禁锢。先当今社会提到的混合式学习指的就是课堂应该把学生的主体性和教师的主导型充分联合起来，一方面要让老师把启发和引领教学的作用发挥到极致，另一方面也同样要凸显出学生们在学习过程当中主动积极的去发现和掌握知识。在二十一世纪初，有几位美国著名的学者提及了翻转课堂这个教学观念，并同时实际的放到了现实中运行，得到的效果要比传统方法的教育效果更好。但是现当下，发展比较完善的翻转课堂模式少之又少，这是因为要完全摒弃传统教育模式是比较困难的，而且要完全将现实实际与翻转课堂融合起来也是存在不少困难的。

一、翻转课堂的内涵以及应用

翻转课堂同时也可以被称之为颠倒课堂，借助对理论知识的传授和内化知识的颠倒排置，将传统模式教育中的教师与学生的角色进行了改变，还把课上使用的时间重新进行了计划，从而达到了对传统模式下教育方式改变的目的。传统意义上的教育阶段一般分为两个过程，一个是传授知识，另外一个就是将知识实现内化。传授知识指的就是老师在课堂之上借助讲述知识、知识运用等等教育活动给学生们传授理论知识的过程，而内化知识讲的是学生们在下课后借助课外浏览、复习课本、实践运用以及完成作业等等来对课堂上学习到的理论进行消化的过程。翻转课堂给传统教育模式产生了巨大的冲击，传授知识从课上变为了课下，学生们根据在线开放资源、慕课等信息网络技术来帮助他们独自的完成知识的进一步学习。而消化知识的过程由课下转到了课堂内，以教师引导为基础，学生们小组为单位进行合作研究和探讨来实现对理论知识的消化和运用。翻转课堂把课程的重点、难点落到了知识的内化之上，通过学生们整体的合作和老师正确的指导、引领，从而让内化知识的这个过程变得更为有效率，因而学生们也能够更加科学的理解和掌握知识。

（一）翻转课堂符合知识内化的基本原理

课堂之上的教学活动以及受教育者的学习活动都和知识内化的体制有着非常紧密的关联。所谓的知识内化其实就是指的受教育者接受知识、吸收知识、消化知识然后实际运用知识的内部过程，着重关注的是受教育者自己怎样使用本就拥有的理论和经验去接受并消化外部传达的新消息。目前，知识的内化被分为三个种类，分别是顺应式的知识内化、渐进式的知识内化以及同化式的知识内化。翻转课堂的教学环节基本上是先由问题的提出、然后视频课的学习、活动教学、自主合作学习、解决问题等几个过程所构成，在这整个的程序当中，教师通过抛出相关问题作为引入点引导学习开始学习，然后播放讲解相关知识点的学习视频，同时学生要努力地去找到解决教师提出的有关问题，接着在学习的活动和自主合作学习中获取经验，渐进式地将知识进行消化和掌握，反反复复地把知识进行内化，同时要做到将新知识和旧知识实现联合或者同化，最后实现问题被解决的目标。通过这样一系统的操作，教师从传统意义上的课堂管理者和知识的教授者变化为了学生学习的指导者和学生发展的促进者，而学生们就从消极被动吸收知识变成了积极主动的知识研究者。

二、基于翻转课堂的项目式教学分析

在翻转课堂的实践研究当中，有非常多的人们想要将现当下社会中比较成熟完善的项目式教育同翻转课堂的教育观念相结合起来，觉得学生们利用上课前在互联网上对视频资源的独立学习，能够将老师在课上讲新课的时间大大缩减，从而给学生们在课堂之上参加项目式教学的时间大幅度增加，继而弥补项目式教育当中学生学习理论知识时间缺少的劣势。

翻转课堂的项目式教育从本质上来讲就是把项目的实际操作作为核心，把需要学生们内化的一系列知识逐个的分为好几块，然后再将系统化的理论知识与实践的项目联合起来，教师对某个项目进行讲解和操作后，就让学生们以小组为单位在规定的时间之内共同完成安排好的项目实践。通过这种实际的锻炼，学生们亲身的参与到其中，能够很清晰的掌握项目实践内的每一个过程，进而可以在实践当中直截了当的获得知识以及提升实践能力。而老师要落实的一点就是把实践的教学同需要学生掌握的理论知识完美的融合在一起，借助引领、掌握和考评项目实践的一系统程序，真正的使得在做中学落实到位。但要注意的一点是，翻转课堂的项目式教育手段一般都来自于现实生活中真正的项目工程。

通过部分的试点可以得知，翻转课堂的项目式教育手段在真实的教育课堂中获得了不小的成就，但这同时也显露出了很多的弊病。例如，项目式的教学方法并不适用于一些纯理论方面的文科教育抑或是艺术教育类，只在理工科类的实践中比较有优势，而且真正的项目工程其实也很难在课上实打实的运用。造成这种弊病的原因主要有三点：第一，基本上来讲很多项目工程都必须要很多财力、物力和人力作为支撑，大部分的学校是没办法承担这些的。第二，项目工程实施起来很繁琐，涉及到的理论知识体系很复杂，而且知识点和知识点之间不一定有很大的联系，这就和平常课堂上那种由易到难、由浅入深的知识体系非常的不一样，所以教师没办法将项目工程内的知识架构按照逻辑性的体系规划出来，而且如果把项目工程的实践作为主要部分进行教授，学生们一时间很难把没有关联的理论内容清晰地捋好。第三，要明白的是项目式的教育实践其实是需要非常熟练的人员的，还在上学的学生们大多数都是仅有非常基础和薄弱的知识系统，离规定的熟练度还是相差甚远的，而且学生们的学习方式方法是以合作探究为主要，但这种方式方法是没办法使得项目工程顺利结束的。另外，学生们现在还没有独自完工的能力和经验，一定要借助老师的引导和示范。所以，仅仅只是将需要学习的知识系统简单地划分好，学生自主分工合作完成是非常不可靠的，老师一定要架构起一套完善成熟的学习实践活动，使得学生们能够在同学和老师的共同帮助之下获得理论知识和操作经验。

三、“案例载体—活动导向”的翻转课堂模式

（一）内涵

其实“案例载体—活动导向”式的翻转课堂指的就是把翻转课堂内的每个学习过程都规划成一个个案例，构建成案例序列，然后把所有需要学生们进行学习的理论知识和内容都加入到这个序列里面，同时把案例作为学习的载体进行上课前的自主学习和上课时的探讨学习、分享学习、合作学习等等诸如此类的教学活动。

笼统来说，案例其实是一个比较灵敏的学习方式，老师可以就学过的知识体系和大部分学生们的真实学习状况来规划学习的案例，当然案例也是可以来源于真正的项目工程当中。在开设课上案例的实际的时候，教师可以根据知识体系的框架分为多个不相关且具有自身独特性的案例，通过学生自主合作、分工完成。在实际的课堂当中老师建构起来的案例序列设计模式应该以知识点与知识点之间的系统性和关联性为基础，由容易到困难、由浅显到深奥，一步一步的从知识型的学习慢慢过渡到项目工程的学习，这样的模式一方面能够让学生们在最开始的学习当中获取较为基础和系统化的理论知识，另一方面也能确保学生们可以切实的接触到项目实践，从而获得真实的项目经验。这种非常考虑学生自身学习情况的规划是非常有利于学生们飞快发展的。

在实际的课堂之上，学生们很难独自一个人完成布置下来的任务，其中必须要借助教师建构的课上学习活动序列，这就包含了探讨活动、合作活动等等，使得学生们可以在老师和朋友的帮助下得到经验和知识。课上的学习活动是丰富多彩且多样化的，但是主要进行探究的还是案例呈现的内容，最终目的就是要学生们去完成案例当中所布置好的任务。所以可以这样来说，学习活动的主要载体是案例，活动最终的目的就是要促进案例顺利的开展。当然，老师在对案例规划活动序列的时候，同时能够给学习活动规划教学的案例。学生的小组单位在解决任务的时候，是能够自主的去构思活动的方案的，可以借助实践活动去探讨，自由的择选案例序列。不可否认的一点是，“案例载体—活动导向”的翻转课堂可以激起学生们自主学习的积极性以及能够提升合作学习的广度、深度，从而使得课堂教学更加的丰富精彩。

（二）模式建构

在“案例载体—活动导向”的翻转课堂当中，不管是活动还是案例，都必须要通过老师的细致规划和反反复复的验证。所以，“案例载体—活动导向”的翻转课堂最关键的一个组成部分就是教师的教学设计以及教学实施。曾有一位美国的学者经过对翻转课堂的许多年研究和切实实践，总结出了实行翻转课堂的具体过程。这个过程一共分成了课前、课中和总结反思三个大块。在上课前的时候，以三个案例类型为主要部分，分别是知识型、趣味型以及自学型，根据这些案例序列教师可以规划出好几个活动，比如视频类型的学习活动、在线交流沟通和答疑的活动等等。在上课当中则是以学习型的案例、讨论型的案例以及项目工程实践的案例为基础，设计的学习活动可以有合作探究类型的学习活动、明确主题类型的学习活动、分享学习类型的活动等等，这个阶段老师要从引领学生学会互相讨论入手，通过对系统化的知识点进行研究、探讨、质疑、论证之后，再通过合作的方式去进行项目实践工程的任务，并且在项目结束后要引导学生进行实践经验的互享。最后在前两个过程结束后，教师要及时的带领学生们进行总结以及反思不足的地方，以便于下次的教学能够更加的完善和成熟。在这种模式之下，学生们要以具体的学习活动作为策略和支撑，从而完成多种的案例项目。教师在给学生们规划相对应的学习路径图时，学生可以根据自身在学习阶段内的具体需求自主的选取所想要参与的活动。案例是知识系统、学习活动以及教学内容的主要承载体，活动同时也在支撑和推进案例的进一步发展，这样的学习过程和学习模式是相当符合内化知识的发展规律，可以促使老师和学生、学生和学生之间有序的进行沟通交楼和互动。也就是说，教师在保证学生能够实现个性化学习的同时，也要落实从知识性的学习到技能转化等方面的教学任务。在教学的案例序列确定的情形之下，“案例载体—活动导向”的翻转课堂教学实行的关键是活动的序列，它对解决问题的趋向、学生们学习的路径以及课堂的具体走向都起着决定性的作用，甚至直接参与到了课程的监管中。同时，在学习活动整体资源的支撑之下，教师的教学设计、师生互动或者学习活动的监管会对这个课堂产生很大的影响，学生在分组进行学习活动的时候会将学习过程中的信息直接反馈给老师，最终老师会对学生的这些信息进行一个有效的测评，从而引领总体的学习进程。

（三）教学设计

“案例载体—活动导向”翻转课堂模式的主要教学设计可以以商务网站的课程为例子来进行具体的阐述。商务网站的课程是一个以案例为理论知识系统的主要承载体，通过把文字进行处理，比如标题、分行设置和控制、超链接等等，以及图片的处理，比如图片的插入、排版、裁剪等等这二者中的有关的知识内容加入到案例当中。同时，把案例作为学生学习内容的承载体，教师以案例的学习为要求给学生们发送与其有关联的学习课件、学习视频等学习资源。以案例为学习活动的载体，老师要根据完成案例的要求来具体的设计学习活动的序列，然后学生就依照学习活动中的实践案例内的具体状况来选择符合自身情况的学习活动。商务网站的课程是以学习活动为一个切入点，由老师来设置好学习路径图和活动序列，带领学生们从知识性学习向具体的动手实践方面转变。学生们通过学习活动的引导，由浅显到深层次、由简单到困难、从合作式的学习方式到独立探索，实现从知识性的学习到知识内化然后再到知识运用的整个过程。最终实现个人整体的进步和发展。

结束语

总的来说，现如今的发展之下翻转课堂大多数被使用在西方国家内，根据现在社会发展背景下翻转课堂的项目式教育运行过程中所暴露出的弊端，有学者整合出了一套有关“案例载体—活动导向”类型的翻转课堂。这种方式的运行是将真实的案例作为学生学习的根基，将教学活动作为学生学习的导向，同时也把上课之前和上课过程中的教学内容规划成案例序列，学生们借助参加到教学活动的案例序列中完成学习任务。“案例载体—活动导向”的翻转课堂使得学生们的教学模式发生了很大的改变，是一种全新的教育途径，有助于促使学生更好地掌握和消化知识，也拓宽了学生们自主合作学习的广度与深度。

（作者：蔡思雨 江西旅游商贸职业学院）

课题：本研究系2021年度江西省社科基金高校思想政治理论课研究专项课题：“案例载体”+“活动导向”的高职思政课教学模式研究，

项目编号：SZ212008的阶段性研究成果